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必发实验小学教师专业发展校本培训机制

 

时间: 2018年9月2日
出处: 集团办公室
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必发实验小学教师专业发展校本培训机制

 

教师是教学的实施者,教学目标能否实现,新课程理念能否落实,学生素质能否提高,关键在教师。必备的教师素质是保证教育教学取得成功的重要条件。教师的培训学习,显得比以往任何时期都更加重要。如何把学校构成一个学习型的组织,建立以校为本的教研制度,提高培训的质量和实效,成为一项紧迫的任务。当前小学教师的专业化程度不高,且培训量大面广,仅靠专家的指导是远远不够的,所以以校为本的教师培训显得尤为重要,探索新的教师专业发展之路势在必行。因此特制订《必发实验小学校本培训机制》

(一)建立学习制度

1.骨干教师外出培训

积极支持鼓励教师外出培训,努力打造名师,培养更多的骨干教师。每学年,外出培训达几十人次,并且外出培训教师严格按照学校的《外出学习反馈制度》要求上交会议材料,整理学习心得并交流(或在全体教师会上交流,或发到校园网上,或出汇报课等),对其他教师进行二次培训,使全体教师及时地把握教学新动向,掌握教改前沿信息,起到以点带面的辐射作用。

2.理论学习

理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。聘请市内名师学者来校给教师作专题报告,提升教师的专业素养。同时,开设“杏坛论语”,组织教师学习教育教学经典文章,文章由中层以上干部推荐;学校每年赠给教师一本教育教学名著,让老师深入学习,写出读后感。要求全体任课教师至少自定一份教育教学报刊,坚持业余自学,探究教育教学艺术。

(二)建立研究制度

1.同步研讨

每周各学科各有两节课的集体教研时间,以教研组为单位举行研讨活动,形式内容根据需要变化,可以是集体备课,可以是听课——评课活动,也可以是教学问题研究,优秀课堂录像观摩等。

集体备课:以教研组为单位,每单元选一节典型课,就课的教学目标的确定、教学重难点的突破、教学环节的设置进行研讨,每次研讨情况由中心发言人作记录,形成通用教案。每个教师根据自己的风格形成个人教案。

“一人一课”活动:同一节课,教研组的每位老师都上都听,课后都参与评课,就课论课,各抒己见,取长补短,互相学习。教研组长将每位教师的教学实录及小组内的评课记录整理好交教导处存档。

教学问题研究:将一周内积累的教学问题提出来,组内交流研讨,寻找解决问题的方案。

优秀课堂教学录像观摩:观看优秀的课堂教学录像,剖析其教学好在哪里,为什么好,对自己的教学有哪些启发,还有哪些不足,怎样处理会更好……充分发表个人见解,在讨论交流中学习、内化、吸收,指导自己的教学实践。

以上研讨活动的效果,从分管领导检查记录与评价、教研组上交材料齐全与否两方面考察,结果作为评选优秀教研组的依据之一。

2.课堂展示

在教学研究的基础上,学校组织进行各种不同的课堂教学展示活动,中层领导首先出示范课,骨干教师出观摩课,实验教师出研究课,全体教师都要出达标课。课堂展示以后,又紧跟研讨活动,由老师们七嘴八舌话课堂,总结出课堂教学的得与失,使课的教师有的放失,不断修正与提高教学水平。这项活动的开展,使教师的课堂教学水平大幅度提高,真正实现了由讲授的课堂向思维的课堂转变。

3. 课题研究

课题研究是对一些难度较大而且带有普遍性问题的研究,我们采用课题攻关的方式。从问题出发,从教师的需求出发,留心教学中出现的问题并设法解决,解决的过程就是教学研究的过程。在使用苏教版小学语文教材时,我们感到新教材留下的空间很大,课后题多是朗读课文、背诵课文,再就是写字。如果再像以前那样照本宣科,学生获得的知识反而更少,很难想象学生的能力能增强。这就需要教师创造性地使用教材,整合多种教学资源,对教材进行加工、拓展才能满足学生发展的需要。为此,我们以“小学语文课程资源的开发与应用”为课题,进行了研究。在备课时,老师要大量搜集与教材相关的内容,需要时制出课件,让课堂教学生动活泼。课下指导学生多进行实践性作业,加深对课文内容的认识与理解。

4.案例研究

我们要求教师留意教学中的成功做法与存在的问题,随时记录下来,形成案例。可以就一节成功的课形成一个案例,把课中的精彩之处记录下来,加入自己的反思与点评。也可以就一个特别的学生的教育过程为案例,把如何转化学生的过程具体生动的写出来,从中寻求教育规律与教育艺术。教师记录的案例要定期交教科处,再经过加工整理,发表在校园网上,供老师们阅读,从这些典型案例中吸取精髓,提高自我。

(三)自我反思制度

我们要求老师采取了以下三种反思方式:

课前与课后反思。集体备课多倾向于教学设计的共性,常常忽视了教师自身的教学特点与本班学生的实际,照本宣科是难以实现课堂高效的。学校规定,每位教师都要根据自己的情况,在集体备课的基础上再进行深入的推敲、斟酌,可以根据需要在教案上涂改、增删,形成适应师情学情的个性化教案。教案实施后,教师还要就实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困感等反思也记下来。这些困惑、心得正是教师业务能力提升的一个个阶梯。为了督促教师个性设计与反思,学校对教师的教案及反思每月举行一次评比。

即时性反思。教师人手一本“研修手册”,随时记录教学中的成功与失误,记录精彩的教学片段,记录典型的教学案例,写下自己的教学随笔、教学日记、教学故事等等,把自己教学的足迹点点滴滴积累下来,在实践与反思中不断进步。

终结性反思。反思自己一学期的工作情况,做出正确的评价,评价内容分教学方面和素质方面。教学方面又包括教学设计、管理学生、促进教学、学生评价;素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、参与共事、反省与计划。这几个方面分别从优势与不足分析,自己在哪些方面做得好,哪些方面不足,以便扬长补短,不断提升自我。

(四)共享制度

实施“名师带动工程”。学校有20多名教师获苏州市学科带头人、吴江区学科带头人及以上荣誉,这些教学骨干形成了一定的名师队伍。为充分挖掘学校的名师资源,发挥名师的积极带动作用,促使青年教师快速成长,学校出台了参加工作不满三年的青年教师拜师结队方案,采取自愿报名,双方自愿形式,先由徒弟写出申请,经学校审批,然后为其举行拜师仪式。

教学资源共享。各教研组把集体备课形成的通用教案通过电教中心发到校园网“备课资源库”中,供老师作为备课参考。每学期举行教学经验交流或教学论坛,让优秀老师把自己的秘诀介绍出来,让大家学习效仿,把现成的经验拿来就用,寻找成功的捷径。

通过举办讲座、集体备课、结对帮扶等多种形式创设共享制度,加强了教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调、合作。全体教师共享经验,探讨问题,互相学习,彼此支持,从而共同进步,共同成长,共同发展。

(五)激励制度

1.组织形式多样的评比活动。开展优秀教学设计评比、说课评比、优秀随笔评比、论文评比、案例选拔等,及时奖励成绩突出的教师,促进每位教师能说、会写、善评、敢想。

2.建立教师成长档案。将教师教学中的点滴收获积累起来,包括教学案例论文、教学设计、教学反思、教学体会、课堂录像、获得荣誉等,装入成长档案盒,记录教师成长的足迹。促使教师与自己纵向比较,与别人横向比较,不断超越自我,持续发展。